تعاني العملية التعليمية في العديد من المدارس من تفاوت واضح في مستويات أداء الطلبة وعادة ما يرتبط هذا التفاوت بشكل مباشر أو غير مباشر باختلاف البيئات التعليمية وما يرتبط بها من ركائز تعليمية داعمة كالوسيلة التعليمية، ففي الوقت الذي تتوفر به وسائل تعليمية متنوعة وحديثة ومواكبة للتطور المعرفي والتكنولوجي في العالم في عدد من المدارس التي تزخر بالنشاط وتنبض بالحركة، تفتقر مدارس أخرى إلى أبسط الوسيلة التعليمية كالوثائق التاريخية والخرائط وأدوات اللعب وساحاتها فضلاً عن السبورات الإلكترونية أو الداتاشو وغيرها فتبدو عملية التعلم فيها وكأنها عبء ينتهي بانتهاء الدوام الرسمي.

إن هذا الواقع المؤلم لبعض مدارسنا وخاصة الحكومية منها ومعاناة المدارس من ضعف أو انعدام الوسيلة التعليمية أدى إلى تراجع أداء الطلبة فيها وشعورهم بالحرمان وقلة الاهتمام بل وفشل العملية التعليمية في تحقيق أهدافها في التعلم فالتعليم اليوم يُقدّم إلى جيل مطلع على التطورات العالمية في المعرفة، جيل يشاهد وسائل التواصل المرئية باختلاف تصنيفاتها، جيل يحتاج إلى تلاقح الطموحات مع العالم الحديث ذلك بغض النظر عن بيئاتهم أو موارد مدارسهم فغياب تلك الوسيلة يجعل تجربة التعلم جافة ويحرم الطلبة من فرص التعلم النشط ويلقي بالتحفيز والتفاعل الذي تدعو إليه التربية الحديثة إلى هاوية التفاوت الأكاديمي بل ويضعف الدافعية للتعلم ويزرع الإحساس بعدم العدالة.

بالإضافة إلى ذلك فإن مشكلة استعمال الوسيلة التعليمية غير الملائمة لمستويات الطلبة وطريقة تفكيرهم أو مدى مناسبتها للموضوع الدراس وذلك التشتت في استعمال الوسيلة والتابع لذاتية المعلمين أو المدرسين بكل فروقهم الفردية وخبراتهم التدريسية كل ذلك بعينه عرقلة عملية التعلم وتكوين اتجاهات غير مرغوب بها عند الطلبة نحو التعلم وبالتالي تدني مستوى أدائهم.

وعليه فإن هذه الدراسة جاءت لتعرب عن حاجة حقيقية لتوحيد الوسيلة التعليمية كخطوة أخلاقية وتنظيمية تهدف إلى تحسين أداء جميع الطلبة بلا استثناء من خلال إحدى أهم وسائل تحقيق ذلك الأ وهي الوسيلة التعليمية تلك الأداة التي تعتبر ضرورة وليست رفاهية، ومن هنا تبرز مشكلة البحث كتساؤل: ما دور توحيد الوسيلة التعليمية في تحسين أداء الطلبة؟

تأتي التربية كعملية تطبيع مع الجامعة ومعايشة للثقافة فهي الحياة الكاملة للمجتمع تحت أي ظروف وفي أي حكم أو نظام فهي عملية تعريض الأفراد لمؤثرات محكمة ومختارة لتعليم أساسي وقواعد المعارف والعلوم بالإضافة إلى بث الأخلاقيات الحميدة والفاضلة (إبراهيم، 2009: 300).

أما التعليم فهو عملية تشاركية اجتماعية بين مجموعة من أطراف العملية التعليمية لتحقيق مجموعة من الأهداف أو تطويرها بكافة الطرق والنشاطات والوسيلة والانتقال من النمط التقليدي بالتعلم إلى النمط المعاصر المعتمد على الأجهزة والوسيلة لرفع الكفاءة وتحسين الجودة وزيادة الفاعلية (سهام ووردة، 2021: 4).

إن العلاقة بين التربية بالتعلم تزخر بالتفاعل والأثر حيث يعد التعليم من وسائل التربية الهامة والهادفة إلى تعلم الطلبة من خلال التدريس أو التعليم وهذا هو هدف التربية الأسمى (إبراهيم، 2002: 12).

وتعد الوسيلة التعليمية من أهم عناصر عملية التعلم فهي تولد الرغبة والدافعية وتجلب الرسور وتحبب المدرسة للطلبة وتساعد على إيصال المادة العلمية وتثبيت الحقائق والمفاهيم (جابر، وكظيم، 1979: 76).

واستخدام الوسيلة التعليمية أمر هام وجزء لا يتجزأ من العملية التعليمية فلا تكاد تخلو أي عملية تعلم منها ويأتي دورها كداعم حقيقي لتحقيق التطور والتقدم في العملية التعليمية بالإضافة إلى جعل المواقف التعليمية تخلو من الرتابة والملل وتتجه نحو التشويق والجاذبية وزيادة الفاعلية (سهام ووردة، 2021: 11).

ويرى الباحثان أن أهمية البحث تتجلى فيما يلي:

- تحسين جودة عمليتي التعلم والتعليم من خلال رفع كفاءة البيئات التعليمية وتعزيز الجودة في التعلم.

- المساهمة في إثراء الأدبيات التربوية ذلك بتسليط الضوء على مفهوم توحيد الوسيلة التعليمية الذي لم يحظ باهتمام كافٍ (على حد علم الباحثين).

- المساعدة في تقليل التفاوت بين المتعلمين مما يدعم مبدأ تكافؤ الفرص في التعليم.

- تقديم توصيات لذوي الأمر في وزارة التربية وبالتالي الإسهام في تطوير سياسات تعليمية حديثة.

- الانسجام مع التوجهات الحديثة في التعليم والتي تدعو إلى ضمان جودة التعليم في كافة البيئات التعليمية.

تهدف الدراسة الحالية إلى معرفة دور توحيد الوسيلة التعليمية في تحسين أداء الطلبة.

لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية على مستوى الدلالة (0.05) بين متوسط درجات طلبة المجموعة التجريبية الذين يتم تدريسهم وفقاً لتوحيد الوسيلة التعليمية ومتوسط درجات طلبة المجموعة الضابطة الذين يتم تدريسهم وفقاً للطريقة المعتادة في تحسين أداء الطلبة.

- الحدود المكانية: كليات التربية والتربية الأساسية في الجامعات العراقية الحكومية.

- الحدود البشرية: أساتذة طرائق التدريس، طلبة الصف الخامس الابتدائي.

- الحدود الزمانية: العام الدراسي (2024-2025).

1. الوسيلة التعليمية: عرفها كل من:

- جرجس (2005): هي مجموع ما يتم استخدامه في عملية التعلم بهدف نقل المعلومات والمعارف والخبرات بشكل يتم استيعابه (جرجس: 2005، 558).

- حسين (2009): هي الأداة التي يستعملها المعلم لتحسين العملية التعليمية وترقيتها ذلك لاكساب المتعلمين مهارات مختلفة أو عادات معينة أو معارف جديدة (حسين: 2005، 152).

- أحمد (2011): هي الأدوات أو المواد التي تسهم في إيضاح المفاهيم الغامضة لأغراض التغيير في سلوكيات المتعلمين) (عبد الباقي، :2001 32).

- التعريف النظري: هي كل المواد والأجهزة والأدوات والآلات التي يستخدمها معلم المادة لتيسير وصول المعلومة للمتعلم بأسهل طريقة وأقل وقت.

2. الأداء الأكاديمي، عرفه كل من:

- المحمدي (2016): هو مقياس الجوانب المعرفية والمهارية المكتسبة من المتعلمين عن طريق أدائهم المباشر والذي يرشد عليه المعلم ويقاس باختبارات تحصيلية أو اختبارات لقياس المهارات) (أصيل، :2020 230).

- جميل وأزهار (2020): هو الحصيلة التعليمية التي يكتسبها المتعلم من الأنشطة التعليمية والخبرات العلمية والتي تتضمنها مناهج الدراسة في المراحل الدراسية المختلفة) (جميل وأزهار، :2020 3).

- حسني ودرويش (2022): مفهوم ذو أبعاد متعددة يشتمل على خصائص المتعلمين ومهاراتهم وخصائصهم واتجاهاتهم وسلوكياتهم، التي تتولد من اكتسابهم للمهارات المعرفية والتواصلية أثناء فترات الدراسة والمراحل التعليمية) (حسني ودرويش، :2022 334).

1. أنواع الوسيلة التعليمية

- الوسيلة المادية: وتشمل الكتاب المدرسي والخرائط والسبورات والمجسمات والرسوم والنماذج وكل ما شأنه أن يرى أو يسمع أو يلمس ويسهل وصول المعارف والمعلومات.

- الوسيلة المعنوية: القصص والتشبيه والأمثلة والوصف ..الخ.

- الوسيلة السمعية: تتضمن المسجل والمذياع والأشرطة السمعية.

- الوسيلة السمعية والبصرية: مثل السينما والتلفاز والحاسوب وآلة التصوير والهولوجرام والواقع المعزز، والشكل (1) يوضح ذلك. (بالعيد، 2003: 85-84).

2. معايير اختيار الوسيلة التعليمية:

- إلمام المعلم بأنواع الوسيلة التعليمية التي تخدم المواضيع الدراسية والمادة التي يدرسها.

- اقتناع المعلم بأهمية الوسيلة التعليمية.

- اختصار الوسيلة للوقت والجهد والمال.

- ارتباط الوسيلة بالهدف التعليمي المراد تحقيقه.

- تناسب الوسيلة وقدرات المتعلمين.

- السهولة والدقة والوضوح. (صوشة، 2000: 75).

3. مسميات الوسيلة التعليمية:

ظهرت الوسيلة التعليمية بعدة تسميات حيث نبع هذا التعدد من مبادئ طبيعة الوسيلة ودور الوسيلة في العملية التعليمية وفيما يلي عرض لهذه التسميات:

- الوسيلة السمعية البصرية: تعود هذه التسمية إلى كون الوسيلة إما تكون سمعية أو بصرية.

- المعينات التربوية: وتعود هذه التسمية للدور الذي تلعبه الوسيلة.

- وسيلة الإيضاح: كون الوسيلة تستعمل في توضيح المادة الدراسية من قبل المعلم.

- التكنولوجيا التربوية: نتيجة استعمال التكنولوجيا مثل الصور والفيديوهات والكمبيوتر وأجهزة التلفاز والمذياع.

- الوسيلة الوسطية.

- الوسيلة الأساسية.

- تكنولوجيا التعليم.

4. دور الوسيلة التعليمية:

تلعب الوسيلة التعليمية الدور الكبير في العملية التعليمية والذي يتمثل بما يلي:

- توفير أساس مادي محسوس للأفكار والمعارف والمفاهيم التي يدرسها المتعلم.

- إشراك العديد من الحواس في عملية التعلم مما يحقق فاعلية أكثر للتعلم والحفظ والاستبقاء.

- استثارة الرغبة والدافعية لدى المتعلم لعملية التعلم من خلال التشويق والجاذبية.

- المساعدة في تنمية المتابعة والملاحظة لدى المتعلمين.

- المساهمة في إزالة الصعوبة في فهم المواد التعليمية.

- تنمية المهارات الوجدانية والمهارية والحركية (الفتالوي، 2010: 224).

1. دراسة الطوبجي والغزأوي (1991):

«تقدير المدرسين للأهمية النسبية لمجالات وسائل الإيضاح في تحسين أدائهم التدريسي»

تهدف الدراسة إلى معرفة آراء المدرسين والمدرسات بأهمية وسائل الإيضاح في تحسين الأداء التعليمي لهم حيث تم تطبيقها على عينة تبلغ 50 مدرس ومدرسة تم اختيارهم بصورة عشوائية وتم استعمال منهج البحث الوصفي واستخدام الباحثين أداة الاستبانة أداة للدراسة وقد كشفت النتائج عن أن أغلب وسائل الإيضاح كانت مهمة بالنسبة للمدرسين في تحسين أدائهم وأن هناك فروق ذات دلالة إحصائية في إجابات أفراد العينة تبعاً لمتغيرات الخبرة ونوع التخصص والجنس (لفزة وفاطمة الزهرة، 2020: 18).

2. دراسة السمريان (2019):

«المعيقات التي تواجه معلمي اللغة العربية في استخدام الوسيلة التعليمية من وجهة نظرهم في لواء البادية الشمالية الشرقية»

هدفت هذه الدراسة لتقييم المعيقات التي تحد من استخدام الوسيلة التعليمية في تدريس منهاج اللغة العربية في مديرية التربية والتعليم للواء البادية الشمالية الشرقية. وتكون مجتمع الدراسة من أعضاء هيئة التدريس الذين يدرسون اللغة العربية للصفوف الثامن والتاسع والعاشر في مديرية التربية والتعليم للواء البادية الشمالية الشرقية للعام الدراسي (2019-2020). والبالغ عددهم (103) معلم ومعلمة، ولتحقيق أهداف الدراسة قامت الباحثة بتطوير استبانة لجمع البيانات، وللتحقق من صدق المحتوى قامت الباحثة بعرض الصورة الأولية من هذه المعيقات على لجنة من المحكمين والمختصين في المناهج وطرق التدريس وتقنيات التعليم، وعلم النفس التربوي والقياس والتقويم، والمرشدين التربويين، والمتخصصين في مراكز مصادر التعلم في مديريات التربية والتعليم في شمال المملكة، وبلغ عددهم (24) خبيراً. وللتأكد من ثبات الأداة تم استخراج الثبات باستخدام معادلة كرونباخ ألفا (Cronbach Alpha) حيث بلغ معامل الثبات للأداة ككل (89%). أهم النتائج التي تمخضت عنها الدراسة أن أبرز معيقات استخدام الوسيلة التعليمية هي: (1) تضارب حصص المعلمين، (2) احتفاظ المدير بالوسيلة التعليمية في خزانة مقفلة، (3) عدم قناعة الإدارة المدرسية بجدوى استخدام الوسيلة التعليمية (السمريان، 2019).

3. دراسة لفزة وفاطمة الزهرة (2020):

«دور الوسيلة التعليمية المستخدمة في تحسين الأداء المهني لدى أساتذة مادتي الفيزياء والعلوم الطبيعية في المرحلة المتوسطة من وجهة نظرهم»

هدفت الدراسة للتعرف على دور الوسيلة التعليمية في تحسين الأداء المهني وطبقت على عينة قوامها (60) أستاذة وأستاذ في المرحلة المتوسطة للعام الدراسي (2019-2020) اختيروا بالطريقة القصدية حيث تم استعمال منهج البحث الوصفي بتصميم استبانة مكونة من (34) فقرة وتم تطبيقها بعد إخضاعها للصدق والثبات وكشفت النتائج أن للوسائل دور في تحسين الكفاءة المهنية بدرجة عالية لأساتذة المواد المشار إليها كما كشفت أيضاً عن عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة 0.05 بين متوسط درجات أساتذة المادة تعزى إلى متغير المادة العلمية بينما توجد فروق ذات دلالة إحصائية تعزى إلى متغير الخبرة العلمية. (لفزة وفاطمة الزهرة، 2020).

4. دراسة الرشحة (2024):

«درجة أهمية الوسيلة التعليمية في مدارس تربية وتعليم جنوب الخليل من وجهة نظر معلمي اللغة العربية»

هدفت الدراسة إلى التعرف على درجة أهمية الوسيلة التعليمية في مدارس تربية وتعليم جنوب الخليل من وجهة نظر معلمي اللغة العربية في الفصل الأول للعام الدراسي 2023-2024 وفق متغيرات (الجنس، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة، والتخصص). لتحقيق أهداف الدراسة، اعتمد الباحثان على المنهج الوصفي، وبنيا استبانة تكونت من (30) فقرة وسؤال مفتوح بعد أن تحققا من صدقها وثباتها. تألف مجتمع الدراسة من (390) معلماً ومعلمة حيث ضمت عينة الدراسة (83) معلماً ومعلمة؛ أي ما نسبته (21.3%). توصل الباحثان إلى النتائج الآتية: درجة أهمية الوسيلة التعليمية في مدارس تربية وتعليم جنوب الخليل من وجهة نظر معلمي اللغة العربية مرتفعة، ولا توجد فروق دالة إحصائياً تعزى لمتغيرات (الجنس، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة، والتخصص)، ومن سبل الارتقاء بالوسيلة التعليمية من وجهة نظر معلمي اللغة العربية: تخفيف الكم المعرفي في منهاج اللغة العربية، وتصميم حقائب تعليمية على غرار مبحث الرياضيات، وتطوير مصادر تعلم تكنولوجية مساندة لمقررات اللغة العربية، وتخصيص مختبر مصادر تعلم للغة العربية معد ومجهز بالتقنيات الحديثة (الرشحة، 2024).

1. الأصالة:

انفردت الدراسة الحالية بتناول مفهوم توحيد الوسيلة التعليمية (Standardization) فيما ركزت باقي الدراسات على دور وأهمية الوسيلة التعليمية وتناولت دراسة السمريان (2019) المعيقات.

2. نوع العينة:

انفردت الدراسة الحالية بتنوعها في العينة (الخبراء والمختصين والطلبة) فيما تناولت كل الدراسات السابقة عينة المعلمين الممارسين.

3. المنهج وأدوات القياس:

كل الدراسات السابقة اعتمدت المنهج الوصفي وأداة الاستبانة للإجابة على هدف البحث، فيما جمعت الدراسة الحالية بين منهجي البحث الوصفي والتجريبي وأداتي الاستبانة والاختبار التحصيلي ذلك لربط تصورات مختص طرائق التدريس بتوحيد الوسيلة التعليمية على تحسين أداء الطلبة بالقياس المباشر للأداء مما يجعل الدراسة أقل ذاتية وأكثر واقعية وموضوعية.

جوانب الافادة من الدراسات السابقة:

- إثراء إطار الدراسة النظري ذلك بمراجعة وتحليل المفاهيم التي تتعلق بالوسيلة التعليمية والأداء الأكاديمي واستعراض الدراسات المستخدمة فيها.

- معرفة وتوجيه أداة الدراسة مما ساعد في بناء فقرات الأداة الحالية.

- مقارنة نتائج الدراسات السابقة مع الدراسة الحالية حيث تضفي تلك المقارنة طابعاً علمياً يمتاز بالدقة والموضوعية بعيداً عن التحيز.

- استعراض التوصيات السابقة والجهات المسؤولة عنها لتحديد توصيات الدراسة الحالية وصانعي القرار.

استعمل الباحثان منهج البحث الوصفي لتناسبه وهدف البحث حيث يوفر وصف للظاهرة وبيان ما هي عليه بالواقع (ملحم، 2000: 324) بالإضافة إلى أن منهج البحث الوصفي يوفر فهم عميق للارتباط متغيرات الظواهر المدروسة مع بعضها البعض (داود وأنور، 1990: 178). وذلك من خلال الاستبانة المقدمة لذوي الخبرة والاختصاص في طرائق التدريس لاستشراف الدور المتوقع لتوحيد الوسيلة التعليمية على أداء الطلبة.

كما واستعمل الباحثان المنهج التجريبي كونه المنهج الملائم لهدف البحث الرامي إلى معرفة دور توحيد الوسيلة التعليمية في تحسين أداء الطلبة والذي يُعرف كونه التغيير المضبوط والمتعمد للشروط المعينة الرامي لملاحظتها في ظاهرة ما أو لملاحظة نتائج ذلك التغيير) (الدليمي وصالح، 2014: 304).

وهو برنامج عمل يرشد الباحث أو الباحثون إلى الأسس العلمية والعملية التي تمكنه من التوصل إلى نتيجة تسمح له بالإجابة على سؤال البحث أو هدفه (الأسدي وسندس، 2015: 150)، لذا اعتمد الباحثان منهج تجريبي ذو مجموعتين متكافئتين ذات الاختبار البعدي، وكما هو موضح في جدول (1):

يعرف المجتمع بأنه جميع الأفراد الحاملين لبيانات الظاهرة (داود وأنور، 1990: 178) ويضم مجتمع البحث الحالي كل أساتذة طرائق التدريس في كليات التربية والتربية الأساسية في الجامعات العراقية، أما عينة البحث فهي ذلك الجزء الممثل للكل (داود وأنور، 1990: 67)، ولتعذر إحصاء مجتمع البحث تم اختيار عينة البحث البالغ عددها (100) أستاذ وأستاذة تخصص طرائق التدريس بالطريقة القصدية و (96) طالب وطالبة من الصف الخامس الابتدائي موزعين على مدرستان ابتدائية (مدرسة بور سعيد الابتدائية المختلطة بواقع (48) طالب وطالبة ومثلوا المجموعة التجريبية ومدرسة الروايب الابتدائية المختلطة بواقع (49) طالب وطالبة تم استبعاد (طالب واحد) بسبب الغياب المتكرر ليصبح العدد (48) طالب وطالبة مثلوا المجموعة الضابطة، في حي القاهرة الثانية ضمن مديرية تربية محافظة بغداد (الرصافة الأولى) تم اختيارهم بالطريقة القصدية.

قام الباحثان بإيجاد التكافؤ بين طلبة المجموعتين التجريبية والضابطة في عدة متغيرات (العمر محسوباً بالشهور، ودرجات الطلبة في الرياضيات والتاريخ للعام السابق، والمعدل التراكمي العام، والمستوى التعليمي للآباء، والمستوى التعليمي للأمهات) وبعد استعمال الأدوات الإحصائية المناسبة اتضح أن المجموعتين متكافئتين في هذه المتغيرات.

إن من متطلبات إعداد الدراسة الحالية إعداد استبانة لمعرفة دور توحيد الوسيلة التعليمية في تحسين أداء الطلبة، حيث أعد الباحثان استبانة مكونة من (20) فقرة بعد اطلاعهما على الأدبيات التربوية ودراسات سابقة ذات علاقة بالموضوع قُدمت لذوي الخبرة والاختصاص في طرائق التدريس، وأداة (اختبار تحصيل) تم تقديمه للطلبة عينة التجربة (96) طالب وطالبة في الصف الخامس الابتدائي حيث قام الباحثان بتحديد المحتوى الدراسي (الفصل الخاص بالتاريخ من كتاب الاجتماعيات للصف الخامس الابتدائي والفصل الأول من كتاب الرياضيات للصف الخامس الابتدائي) ثم وصياغة الأهداف السلوكية وإعداد الخارطة الاختبارية، حيث تضمن الاختبار (15) فقرة من أسئلة الاختيار من متعدد لمادة التاريخ و(15) فقرة من أسئلة الاختيار من متعدد لمادة الرياضيات، وللتأكد من وضوح فقرات الاختبار وتحديد زمن الإجابة المستغرق تم تطبيقه على عينة استطلاع تكونت من (53) طالب وطالبة في الصف الخامس الابتدائي من مدرسة (الجاحظ الابتدائية المختلطة) في مادتي التاريخ والرياضيات حيث تم تحديد موعد الاختبار وتبليغ الطلبة بالموعد قبل تنفيذ الاختبار بأسبوع.

الوقت المستغرق للاختبار

- زمن إجابة أول طالب=12 دقيقة

- زمن إجابة آخر طالب= 30 دقيقة

- متوسط الزمن= 30+12= 42\ 2=21 دقيقة

تعتبر الأداة صادقة إذا ما كانت قادرة على قياس الظاهرة التي وضعت من أجلها، والصدق من أهم شروط إعداد أدوات الدراسة وتعد الفقرة صادقة إذا حصلت على نسبة اتفاق (80%) من الخبراء والمختصين (أبو لبدة، 1979: 235).

لذا تم عرض الاستبانة بصيغتها الأولية على مجموعة من الخبراء والمحكمين في طرائق التدريس والقياس والتقويم واللغة العربية، إذ حصلت على نسبة اتفاق (81%) مع الإبقاء على كل الفقرات وتعديل صياغة البعض منها.

وعرض الباحثان فقرات اختبار أداء الطلبة على عدد من الخبراء والمتخصصين في العلوم التربوية والنفسية بغية إبداء الملاحظات حول فقرات الاختبار وبيان مدى ملائمتها لعينة البحث والمواد الدراسية موضوع البحث حيث حصلت كل فقرات الاختبار على نسبة (83%) من موافقة المحكمين وبهذا تعد الأداة صادقة.

إن من أهم صفات اكتمال أدوات الدراسة هو اتصافها بالثبات ويعني الاستقرار والتقارب في النتائج عند إعادة تطبيق الأداة في نفس الظروف وعلى نفس العينة بعد مرور مدة زمنية معينة (Adams, 1960: 85).

تم تطبيق الاستبانة على مجموعة من أساتذة طرائق التدريس البالغ عددهم (12) أستاذ وأستاذة من مختلف التخصصات في الكليات التربوية وتم إعادة تطبيق الاستبانة بعد مرور (10) أيام، وإيجاد معامل الثبات استعمل الباحثان معامل ارتباط بيرسون باعتباره أكثر معاملات الارتباط دقة (خيري، 1957: 256)، حيث بلغ معامل الثبات (0.80).

وللتأكد من ثبات الاختبار التحصيلي (اختبار أداء الطلبة) اعتمد الباحثان على طريقة الثبات عبر الزمن وفيه يصل الباحث أو الباحثون إلى النتائج نفسها عند تطبيق الاختبار ذاته على العينة نفسها (Berlson, 1959: 541) وبذلك طبق الباحثان الاختبار (التاريخ والرياضيات) على عينة استطلاعية تألفت من (23) طالب وطالبة من طلبة الصف الخامس الابتدائي (خارج عينة البحث) ثم أعيد الاختبار على العينة ذاتها بعد (16) يوماً وقد اختار الباحثان هذه المدة لضمان عدم تذكر الطلبة للإجابات السابقة مما يؤثر على نتائج الثبات، حيث تم استخراج قيمة معامل ارتباط بيرسون بين التطبيقين الأول والثاني وبلغ (0.80) وهو معامل ثبات جيد، و تم استخراج معامل الثبات بمعادلة الفا كرونباخ وبلغ (0.74) وهي قيمة مرتفعة لمعامل ثبات الاختبار (السيد، 2008: 387).

1. الاستبانة

بعد الاستقصاء عن صدق وثبات الأداة تم تطبيقها على أفراد العينة في الفترة من (2025/3/2) إلى (2025/4/2) وبصورة إلكترونية وفق (Google Form).

2. الاختبار التحصيلي

بعد التأكد من صدق وثبات الاختبار التحصيلي تم تطبيقه على عينة البحث البالغ عددها (96) طالب وطالبة في الصف الخامس الابتدائي بعد التدريس وفق التوحيد بالوسيلة التعليمية في مادتي التاريخ والرياضيات.

استخدم الباحثان مجموعة من الأساليب الإحصائية المناسبة والتي تمثلت بما يلي:

- الوسط الحسابي

- الانحراف المعياري

- معامل ارتباط بيرسون

- معامل الفا كرونباخ

- عرض النتائج وتفسيرها

استخرج الباحثان الوسط الحسابي والانحراف المعياري لكل فقرة من فقرات الاستبانة ثم رتباها تنازلياً، جدول (2) يوضح ذلك.

يظهر من الجدول رقم (2) أن لتوحيد الوسيلة التعليمية دور كبير في تحسين أداء الطلبة حسب آراء الخبراء والأساتذة من متخصصي طرائق التدريس حيث جاءت الفقرة (1) التي تنص على: يساهم توحيد الوسيلة التعليمية في تكافؤ فرص التعلم في المرتبة الأولى وبمتوسط حسابي بلغ (4.49) ويعزو الباحثان سبب ذلك إلى أن توحيد الوسيلة التعليمية يضمن وصول الطلبة جميعاً إلى نفس المحتوى والمعلومة بنفس الصورة والكيفية ذلك بغض النظر عن المعلم وبيئة التعلم ونوع المدرسة مما يساهم بشكل كبير في تقليل التفاوت بالفرص التعليمية فلا يحرم أي طالب من أي محتوى بسبب ضعف وسيلة التعلم أو تحكم ذاتية المعلم بالإضافة إلى ذلك فإن كل مراحل التعلم متر بنفس الآلية ولجميع الطلبة بدءاً من تحديد طريقة التدريس وحتى التقويم الذي يكون أكثر إنصافاً مع العديد من الطلبة ومنهم ذوي الاحتياجات الخاصة مع وجود وسائل التعلم الإلكترونية الموحدة مثل مقاطع الصوت والفيديوهات ووجود الترجمة أو التفاعلات البصرية أو السمعية مما يضمن أداء بمستويات عالية لجميع الطلبة، أما الفقرة (7) فجاءت بالمرتبة الثانية والتي تنص على: يحسن توحيد الوسيلة التعليمية من إدارة الطلبة للوقت فبلغت قيمة متوسطها الحسابي (4.31) ويدل ذلك على أن توحيد الوسيلة التعليمية يعرف الطلبة مسبقاً بالوسيلة التعليمية لكل درس مما يقلل من احتمالية عدم الفهم أو صعوبة الفهم داخل حصة الدرس ذات الوقت المحدد بالإضافة إلى ذلك يتم توجيه تركيزهم بشكل مباشر نحو المحتوى الدراسي مما يعزز من إدارتهم لأوقات التعلم بما يضمن مستويات عالية من الأداء، فيما جاءت الفقرة (16) بالمرتبة الثالثة والتي تنص على: يسهل توحيد الوسيلة التعليمية خاصة الإلكترونية المراجعة بالنسبة للطالب بمتوسط حسابي بلغ (4.29) مما يؤكد أهمية توحيد وسيلة التعلم فعندما تكون الوسيلة التعليمية ثابتة يعني ذلك قلة الجهد قلة الإرباك وتعزيز الفهم العميق مما يضمن إعادة طريقة التعلم بنفس الخواص من جودة التعلم وقلة الوقت والجهد المبذول حيث يضمن توحيد الوسيلة التعليمية روتين دراسي مألوف للطالب فيسهل عليه المراجعة متى شاء ولا ريب أن المراجعة تعزز من تحسين الأداء، وفي المرتبة الرابعة جاءت الفقرة (2) والتي تنص على: إن توحيد الوسيلة التعليمية يقلل من الفجوة في التحصيل بمتوسط حسابي بلغ (4.25) مما يعني أنه مهما تنوعت البيئات التعليمية فإن توحيد الوسيلة التعليمية يؤدي إلى تقليل الفروق الفردية بين الطلبة في الوسيلة المساعدة للوصول إلى المعرفة واستيعابها ذلك لأن جميع الطلبة سيحصلون على طريقة عرض محتوى بنفس الجودة كما يؤدي ذلك إلى التغلب على الجوانب المهارية بالنسبة للمعلمين واختلاف الداعم البيئي مثل توفر الأجهزة وتشجيع الوالدين فالوسيلة الموحدة تساعد الطلبة ضعيفي التحصيل من اللحاق بزملائهم من خلال المدرسة أو التعلم الذاتي في البيت فيعزز من أداء الطالب ويحسنه، أما الفقرة (11) والتي نصت على: يقيض توحيد الوسيلة التعليمية على الإرباك الحاصل في اختيار الوسيلة المناسبة فجاءت بالمرتبة الخامسة حيث بلغ متوسطها الحسابي (4.23) ويدل ذلك على أن توحيد الوسيلة التعليمية يساهم في تخفيف العبء عن كاهل المعلمين في التخطيط للدروس ووضع الوسيلة التعليمية المناسبة للموضوع الدرس فليركز على المحتوى بدلاً من ذلك خاصة مع كون الوسيلة التعليمية أصبحت داعم ومحفز للإبداع من خلال وضعها من قبل خبراء مختصين بهذا المجال لتخرج لنا تجربة تعلم حديثة ومبتكرة تضمن تحسين أداء الطلبة، ثم جاءت الفقرة (10) والتي نصت على: يعزز توحيد الوسيلة التعليمية من تفاعل الطلبة بالمرتبة السادسة ويعزو الباحثان ذلك إلى أن توحيد وسيلة التعلم يحفز الطلبة على الإبداع ويقيض على الملل والرتابة في التعلم فيزيد من تفاعل الطلبة خارج وداخل الصف الدراسي فكأن المدرس هو الكتاب المدرسي وكأن المدرسة داخل كل موضوع من موضوعات الكتاب المدرسي مما يضمن خلق طالب نشط متفاعل إيجابي وليس فقط متلق سلبي يقف تعليمه عند تغيب معلمه فالوسيلة التعليمية المألوفة يصبح التفاعل معها سهلاً وسريعاً مما يعزز من التفاعل الجماعي وخاصة للطلبة الخجولين أو المرتددين فكلما كانت الوسيلة واضحة ومحددة ومعروفة كلما أصبح من السهل عليهم المشاركة والتفاعل بالإضافة إلى ذلك فإن ردم الفجوة بين مدارس المدينة والريف يشجع تفاعل طلبة تلك البيئات الفقيرة في الدرس أو خارجه من خلال تواصلهم مع بعضهم البعض مما يضمن تحسين أدائهم، أما الفقرة الثامنة والتي تنص على: يقلل توحيد الوسيلة التعليمية من الجهد والوقت المبذول في عملية التعلم فجاءت بالمرتبة الثامنة حيث بلغ متوسطها الحسابي (4.19) ويفسر ذلك بأن توحيد الوسيلة التعليمية يقلل من الوقت الذي تتطلبه عملية التعلم فيعتاد الطالب على أمناط الوسيلة التعليمية ويسهل استقبالها فعملية التعلم تحتاج إلى مرسل ومستقبل وقناة اتصال ومتى ما توحدت تلك القناة وعرفت حتى قل الجهد والوقت المطلوب لها وحتى المعلم فإذا ما توحدت الوسيلة التعليمية أصبح متمكناً منها ومن محتوى الدرس المقدم بها وعليه فتوحيد الوسيلة التعليمية يوفر الجهد والوقت لكل من المعلم والطالب وبالتالي ضمان أداء أفضل لكل منهما.

والتي نصت على ما يأتي:

لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية على مستوى الدلالة (0.05) بين متوسط درجات طلبة المجموعة التجريبية الذين يتم تدريسهم وفقاً لتوحيد الوسيلة التعليمية ومتوسط درجات طلبة المجموعة الضابطة الذين يتم تدريسهم وفقاً للطريقة المعتادة في تحسين أداء الطلبة. وللتأكد من صحة الفرضية الصفرية قام الباحثان باستخراج المتوسط الحسابي لدرجات طلبة الصف الخامس الابتدائي في كل من المجموعتين التجريبية والضابطة في اختبار أداء الطلبة حيث بلغ متوسط درجات المجموعة التجريبية (22.50) وبإنحراف معياري قدره (2.10) في حين بلغ متوسط درجات المجموعة الضابطة (18.10) وبإنحراف معياري قدره (3.14)، كما استخرج الباحثان القيمة التائية لعينتين مستقلتين فوجدا أن القيمة التائية المحسوبة بلغت (4,80) وهي أعلى من القيمة الجدولية البالغة (2.00) عند مستوى الدلالة (0,05) ودرجة الحرية (94)، وهذا يدل على تفوق الطلبة في المجموعة التجريبية الذين يدرسون وفق توحيد الوسيلة التعليمية على طلبة المجموعة الضابطة الذين يدرسون بالطريقة الاعتيادية في اختبار أداء الطلبة وفي ضوء هذه النتيجة ترفض الفرضية الصفرية وتقبل الفرضية البديلة، ولتحديد حجم الدور لتوحيد الوسيلة التعليمية على تحسين أداء الطلبة عينة البحث في مادتي التاريخ والرياضيات تم استخدام معادلة (كوهين) للعينات المتساوية فبلغت قيمة حجم الأثر (1.30) ومما أن حجم الأثر أكبر من (0.80) وهو محك وضعه جاكوب كوهين لبيان قوة الأثر (عالم، 2010: 165) يتضح أن لتوحيد الوسيلة التعليمية دور كبير في تحسين أداء الطلبة لدى عينة التجربة.